丁慎毅

𾉕񀙙日澎湃新闻报道，广东的李同学是一名自闭症患者，今𻂌�日通过广东省残疾人联合会选拔、推荐，报考广东省某技师学院，并被录取至计算机网络应用专业。一段时间后，他收到了学校寄来的录取通知书。8�日开学报到时，校方得知其是自闭症学生后，不为其办理入学手续，理由是“担心对学校正常学生造成影响”。此事引发热议后，学校回应称，如果专业机构评估认定该学生具备入读相关专业的学习和生活能力，将尽快为其办理入学手续。

小李能背《唐诗三百首》，从普通小学一路读到重点职高特教班，他付出的努力比大多数同龄人要多，一路走来殊为不易。学校的一句“怕影响正常学生”，令人心里不是滋味——究竟什么才是教育？

“怕影响正常学生”听着像是负责，实则经不起推敲。它预设了一个虚假前提：学校希望“整齐划一”，“不一样”的因素是风险、麻烦。但现实教育场景中，不应把不一样的人修得整齐，而是让更多不一样的学生都能发出自己的光。

北京海淀一所中学为自闭症学生配备了“影子老师”，全程陪伴支持。这些孩子不仅融入了课堂，有些还在数学、艺术等领域展现出极高天赋，激发了全班的学习热情。更难得的是，普通学生在这个过程中学会了如何与特殊同学相处，这或许比分数更珍贵。

有远见的教育者，不会只选择“没问题”的学生，而是有魄力有能力把所谓的“问题”转化为学生成长的资源。上海普陀区成立的“星星”守护联盟，启动“星星伙伴计划”志愿服务项目，让普通学生和自闭症学生结对互助，参与者能获得公益学分，由此学到的是责任、慈悲和共情。这些素养，在未来进入社会、组建家庭、教育下一代时都是宝贵的能量。

当然，我们不应一味指责学校冷漠。许多普通院校确实缺乏特教资源，老师担心无法应对，管理怕出纰漏，这些顾虑是现实存在的。然而，有困难不等于没办法，更不能不作为——差异不是缺陷，它是人的不同侧面。深圳一家融合教育中心尝试了“双师制”，普通教师+特教助理协同上课；浙江设立了两所专门招收自闭症孩子的学校，提供专业教育和康复训练；还有很多地方的学校把帮扶互助纳入德育学分，鼓励学生教学生、生命影响生命。

这些尝试或许有不完美之处，但都在向前走。它们传递出同一个理念：教育不是挑拣，而是栽培；不是排斥，而是成全。

法律上有残疾人保障法，政策上讲“融合教育”，但比法律和政策更先行的应该是观念。我们须明白：先进的教育，应以“让每个孩子发出自己的光”为目标。