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不要當(dāng)傳統(tǒng)課程教 所有老師都應(yīng)加入

發(fā)布時間：2025-09-14 來源：侃侃而言網(wǎng)作者：吧友_XGHRLDQEI

　　教育部義教信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)專家組組長熊璋，談中小學(xué)人工智能教育如何開展：

　　不要當(dāng)傳統(tǒng)課程教 所有老師都應(yīng)加入

　　“人工智能+教育”正快速在中小學(xué)場景鋪開。中小學(xué)人工智能教育師資如何配備？人工智能教育需避免哪些誤區(qū)？羊城晚報記者獨家專訪人工智能教育專家——教育部義教信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)專家組組長、北京航空航天大學(xué)教授熊璋，帶來深度解析。

　　師資如何配備？

　　“全世界并沒有把人工智能作為一門獨立的學(xué)科，可以把它歸為義務(wù)教育階段的通識教育?！毙荑氨硎?，人工智能對社會、教育和人的改變是全方位的，人工智能教育應(yīng)該是跨學(xué)科的，所有老師都不能回避人工智能教育的任務(wù)，都應(yīng)該開展人工智能教育。具體來說，可以分成三個梯隊——

　　第一梯隊的核心是信息科學(xué)老師。信息科技課程與人工智能課程有天然貫通的關(guān)系，信息科技老師教人工智能課順理成章。

　　第二梯隊是其他學(xué)科的所有老師。人工智能是跨學(xué)科的，所有學(xué)科都要和人工智能銜接起來。因此，各個學(xué)科的老師都必須具有人工智能素養(yǎng)，把自己的課程和人工智能融合，把人工智能的技術(shù)、方法、工具應(yīng)用到自己的課堂上。

　　第三梯隊則是全校所有教職人員。人工智能教育不僅在課堂上，要覆蓋學(xué)校教學(xué)生活的方方面面。社團活動、課后實驗探究活動、社會服務(wù)活動，都和人工智能有關(guān)。人工智能教育是學(xué)校的全盤任務(wù)，不是某些老師的任務(wù)，不應(yīng)該把人工智能教育當(dāng)成一項知識型教學(xué)去對待。

　　不同學(xué)段教什么？

　　具體到中小學(xué)階段，人工智能教育應(yīng)該如何開展？熊璋認為，人工智能教育是要教會學(xué)生和人工智能打交道，駕馭人工智能，而不是讓每個學(xué)生都去研究人工智能的底層技術(shù)。

　　對于一、二、三年級的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生去體驗和感悟人工智能如何改變我們的生活，認識人工智能可以幫我們做什么事。

　　對于四、五、六年級的學(xué)生，要從認知人工智能向理解人工智能轉(zhuǎn)變，要引導(dǎo)學(xué)生開展實驗，理解人工智能的一些簡單原理。

　　對于七、八、九年級的學(xué)生，則要應(yīng)用人工智能去探索、創(chuàng)新，學(xué)會運用人工智能解決多種問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)潛質(zhì)，也讓學(xué)生適應(yīng)人工智能下的社會發(fā)展。

　　人工智能教育要符合人的成長過程，要瞄準(zhǔn)未來的社會需求。不能指望中小學(xué)階段的學(xué)生做出一個很偉大的科學(xué)發(fā)明或是工藝，而是讓他們知道，不能因循守舊、墨守成規(guī)，要做一些新的、不一樣的東西。等學(xué)生們未來投入社會工作時，人工智能素養(yǎng)培育的潛質(zhì)會發(fā)揮作用。

　　如何避開誤區(qū)？

　　熊璋還指出目前中小學(xué)人工智能教育存在的幾個誤區(qū)——

　　第一個誤區(qū)也是最大的誤區(qū)，就是誤把人工智能教育當(dāng)作傳統(tǒng)課程去教。不能把人工智能當(dāng)作傳統(tǒng)的知識傳授課程，不能用應(yīng)試教育的方法來教，它是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　第二個誤區(qū)是把人工智能孤立于其他學(xué)科，人工智能要蔓延和輻射到所有學(xué)科。

　　第三個誤區(qū)是忽略了學(xué)生的體驗、感悟和自我學(xué)習(xí)的過程。要尊重學(xué)生的認知水平，貫徹從體驗到感悟再到認知，從認知到理解再到應(yīng)用，從應(yīng)用到探索再到創(chuàng)新的“螺旋式上升”教學(xué)梯度設(shè)計。

　　第四個誤區(qū)是把人工智能孤立在智育上。人工智能教育要充分考慮到學(xué)生的德智體美勞各種素質(zhì)的全面發(fā)展。評價一個學(xué)校的人工智能教得好不好，不是看學(xué)生背術(shù)語或是解題快不快。要看學(xué)生思想健不健康，價值觀對不對，人工智能有沒有在學(xué)生的體育鍛煉和心理打造上發(fā)揮作用，人工智能有沒有讓學(xué)生更加尊重和享受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，人工智能有沒有讓學(xué)生適應(yīng)未來型的勞動、創(chuàng)造性的勞動、人機協(xié)同型的勞動。

　　第五個誤區(qū)是把人工智能高等教育的內(nèi)容強加給中小學(xué)生。老師教給學(xué)生的內(nèi)容必須與學(xué)生的認知水平相當(dāng)，不要把知識、概念、術(shù)語看得過重。

　　熊璋認為，人工智能教育不是功利性的教育，不能走應(yīng)試教育的老路。人工智能教育的目標(biāo)之一是提升青少年的跨學(xué)科認知與能力。當(dāng)人工智能教育褪去枯燥的外衣，以愉快的姿態(tài)融入青少年的成長，技術(shù)學(xué)習(xí)就不再是負擔(dān)，而是充滿驚喜的探索之旅。在這片充滿樂趣的教育土壤里，好奇心會轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)動力，全面發(fā)展會成為自然的成長結(jié)果，跨學(xué)科思維會成為看待世界的本能視角。這才是人工智能教育應(yīng)有的樣子，讓每個青少年在擁抱人工智能的同時，擁抱豐富而完整的世界，獲得美好的未來。

　　羊城晚報記者 蔣雋 實習(xí)生 劉憲軍

【編輯:張令旗】