“小學(xué)哪個(gè)班主任最好？”“怎么進(jìn)初一的火箭班？”每年開(kāi)學(xué)前夕，不少幼升小、小升初的家長(zhǎng)都會(huì)陷入對(duì)分班的焦慮之中。據(jù)新華社報(bào)道，今年新學(xué)期開(kāi)始，全國(guó)多地推行義務(wù)教育“陽(yáng)光分班”，通過(guò)科學(xué)、公平、公開(kāi)的方式，均衡分配班級(jí)學(xué)生和師資，有效促進(jìn)教育資源均衡配置。

　　比如，今年深圳市中小學(xué)新生分班“電腦說(shuō)了算”，由系統(tǒng)隨機(jī)生成分班結(jié)果，一旦生成，任何人不得調(diào)整或更改，從機(jī)制上保障公平。安徽省嚴(yán)禁組織入學(xué)考試分班、設(shè)立重點(diǎn)班、快慢班等行為，減少“擇班熱”現(xiàn)象。重慶市采取學(xué)生隨機(jī)分班、班主任隨機(jī)派班的“雙隨機(jī)”模式，并使用政務(wù)工作平臺(tái)“渝快辦”系統(tǒng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)親手操作分班程序，讓分班過(guò)程透明可視。

　　還沒(méi)開(kāi)學(xué)就被迫備戰(zhàn)“分班錦標(biāo)賽”，一度是不少學(xué)生的“暑期噩夢(mèng)”。一些中小學(xué)過(guò)度注重成績(jī)，在招生階段就開(kāi)始掐尖擇優(yōu)，將排名靠前的學(xué)生選進(jìn)“重點(diǎn)班”“火箭班”等，并配備特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等優(yōu)質(zhì)教學(xué)力量。這種“集中資源出成績(jī)”的做法，存在著破壞教育公平、違背教育規(guī)律等諸多隱憂(yōu)。

　　在這種落差明顯的分配格局下，一些家長(zhǎng)和學(xué)生為了盡量占據(jù)優(yōu)勢(shì)位置，只能通過(guò)搶跑、“卷”競(jìng)賽成績(jī)等方式，想方設(shè)法進(jìn)入重點(diǎn)班，由此人為激發(fā)了教育焦慮。部分學(xué)校不夠公開(kāi)、透明的分班方式，也留下了大量暗箱操作的空間。有家長(zhǎng)就吐槽，每逢孩子升學(xué)階段，要想進(jìn)入“好班”，自己就要在找人請(qǐng)托等方面“多做功課”。

　　每一位學(xué)生都應(yīng)該被平等對(duì)待，當(dāng)學(xué)校將更多優(yōu)質(zhì)資源向“尖子班”傾斜，實(shí)際上對(duì)普通班學(xué)生并不公平，可能使其產(chǎn)生被邊緣化的負(fù)面感受。而對(duì)看似占據(jù)資源優(yōu)勢(shì)的“尖子班”來(lái)說(shuō)，過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的壓力也不容小覷。這些班級(jí)往往采取高強(qiáng)度教學(xué)，課程進(jìn)度快、競(jìng)爭(zhēng)壓力大，在這種高壓環(huán)境下，學(xué)生很可能產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。此前，就有媒體報(bào)道過(guò)“火箭班”學(xué)生因排名下滑而失去自信，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的情況。

　　義務(wù)教育不該丟失公平底色，中小學(xué)入學(xué)分班理應(yīng)推行更加公正、透明的“陽(yáng)光模式”。《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展義務(wù)教育陽(yáng)光招生專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)(2025)的通知》就明確，要進(jìn)一步整治“暗箱操作”和“掐尖招生”行為，入學(xué)后實(shí)行均衡編班，不得設(shè)立或變相設(shè)立重點(diǎn)班、快慢班。分班時(shí)注重教育資源均衡分布，既在機(jī)制上實(shí)現(xiàn)了對(duì)所有學(xué)生的一視同仁，也有助于引導(dǎo)教師摒棄功利思維，更多關(guān)注教育過(guò)程本身，讓每一位學(xué)生都能被尊重、被看見(jiàn)。

　　事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有自身的潛力，只要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即便入學(xué)時(shí)“成績(jī)平平”，也可以取得肉眼可見(jiàn)的進(jìn)步。比起只盯著結(jié)果、一味通過(guò)“掐尖擇優(yōu)”拼成績(jī)，這種通過(guò)用心教育，引領(lǐng)學(xué)生共同成長(zhǎng)和進(jìn)步的做法，才更加負(fù)責(zé)、更符合教育的本義。

　　當(dāng)然，取消快慢班不等于放棄因材施教。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、對(duì)學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)悟速度有所差異，實(shí)施均衡分班后，仍然有必要注重個(gè)性化教育，基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏調(diào)整教學(xué)方式。而個(gè)性化教育與設(shè)置快慢班最大的區(qū)別，正在于后者是“唯分?jǐn)?shù)”的結(jié)果導(dǎo)向，前者則是“看見(jiàn)”每一位學(xué)生的不同，用心呵護(hù)所有學(xué)生的成長(zhǎng)。

【編輯:劉陽(yáng)禾】