文/廣州日?qǐng)?bào)全媒體記者魏麗娜、林霞虹、謝澤楷
開學(xué)已有一段時(shí)間，“神獸歸籠”這一略帶調(diào)侃的詞語在家長(zhǎng)圈熱傳，意外折射出校園管理的矛盾之處。家長(zhǎng)在安全擔(dān)憂與孩子天性釋放間搖擺；教育工作者尋求安全保障與成長(zhǎng)需求的平衡。如何讓學(xué)校回歸“成長(zhǎng)樂園”的本質(zhì)？記者走訪多方，探尋校園變樂園的可行路徑。
學(xué)生：規(guī)則限制下的安全與對(duì)“好玩”的渴望
“上課時(shí)想上廁所，有的老師會(huì)說直接去，但有的老師會(huì)要求等到下課再去?！?/p>
“課間跑去找同學(xué)玩，老師說走廊里不能跑，只能慢慢走?！?/p>
“學(xué)校把乒乓球館拆了建圖書館，現(xiàn)在想打球都沒地方去。”
……
采訪中，多名中小學(xué)生提及的校園“約束感”，構(gòu)成了他們對(duì)“學(xué)校像籠子”的直觀感受。
廣州某學(xué)校學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)空間的縮減感到遺憾：“以前有乒乓球館時(shí)，課間15分鐘還能和同學(xué)打幾局，現(xiàn)在只能在走廊聊天?！彼诖岸嘟ㄊ覂?nèi)乒乓球臺(tái)，風(fēng)雨無阻都能玩；中午打飯窗口多開幾個(gè)，不用排好久的隊(duì)”。在他看來，課間也需優(yōu)化，“如果能再長(zhǎng)一點(diǎn)，就能好好放松，不用剛拿出球拍就打鈴了”。
廣州某小學(xué)學(xué)生對(duì)校園生活的感受更為復(fù)雜。比如，他喜歡學(xué)校的特色活動(dòng)，逛跳蚤市場(chǎng)時(shí)可以和同學(xué)一起擺攤，做游戲換獎(jiǎng)品；“造夢(mèng)節(jié)”還能穿自己喜歡的衣服表演，“那時(shí)候覺得學(xué)校像游樂場(chǎng)”。但是體育課卻成了他的負(fù)擔(dān)，“我不喜歡跑步，但是體育課上總跑圈，一點(diǎn)都不好玩”。
規(guī)則接受度上，孩子們態(tài)度不一。有的覺得“上廁所要報(bào)告、課間不能跑”很麻煩，也有的認(rèn)為“只要能和朋友玩成語接龍、下飛行棋，就還好”。但幾乎所有孩子都有共同愿望：多些有趣的運(yùn)動(dòng)設(shè)施，如秋千、蹦床、室內(nèi)球場(chǎng)；期待老師批評(píng)時(shí)“只講道理即可”。
細(xì)節(jié)困擾也讓孩子們不適。廣州某小學(xué)學(xué)生說，周一既要穿禮儀服，又要上體育課，課間換衣服總覺得時(shí)間不夠，“學(xué)校也不會(huì)特意留時(shí)間，有時(shí)候只能穿著禮儀服上體育課，活動(dòng)起來很不方便”。另一名學(xué)生則對(duì)“課間活動(dòng)范圍限制”頗有微詞：“我們班在三樓，以前課間還能下樓去操場(chǎng)玩，后來因?yàn)橛型瑢W(xué)玩到打鈴不回教室，就不讓下樓了，只能在本樓層活動(dòng)，走廊那么窄，根本玩不開?！?/p>
家長(zhǎng)：安全擔(dān)憂與戶外活動(dòng)的博弈
“孩子在學(xué)校跑鬧，萬一磕掉牙、摔骨折怎么辦？”記者發(fā)現(xiàn)，不少家長(zhǎng)有類似的擔(dān)憂。也有家長(zhǎng)認(rèn)為，雖然擔(dān)心孩子的安全，但學(xué)?！安荒芤?yàn)榕鲁鍪戮汀坏肚小拗苹顒?dòng)”。
家長(zhǎng)王女士（化名）介紹，她的孩子就讀于廣州一所“麻雀小學(xué)”，校園面積小，課間多在本樓層活動(dòng)，有時(shí)體育課也只能在架空層進(jìn)行，“看不到陽光，只能算‘活動(dòng)’，不算‘戶外活動(dòng)’。”
“雖然知道孩子想下樓玩，但場(chǎng)地小、人又多，所以也能理解學(xué)校的一些限制?！蓖跖科诖龑W(xué)校能在安全和限制之間找到平衡。
還有家長(zhǎng)認(rèn)為，應(yīng)該讓孩子多參與戶外活動(dòng)。家長(zhǎng)張女士（化名）的孩子就讀于一所新建成的學(xué)校，課間可以自由去操場(chǎng)活動(dòng)，“孩子說下課鈴一響，大家就像‘鳥獸散’一樣跑出去，老師會(huì)提醒學(xué)生‘別在樓道沖撞’?！痹趶埮靠磥恚⒆犹焐鷲蹌?dòng)，如果把他們關(guān)在教室里，反而會(huì)吵鬧不休，不如讓他們?cè)诓賵?chǎng)跑一跑，既能放松，也能集中精力上下午的課。
在家長(zhǎng)群體中，“配合學(xué)校做好安全教育”成為共識(shí)?！拔覀兠刻於紩?huì)跟孩子說，在學(xué)校別追跑打鬧，看到有人跑過來，要注意躲開；如果摔跤了，要先護(hù)住頭?！睆埮勘硎?，自己不會(huì)因?yàn)楹⒆虞p微磕碰就找學(xué)校追責(zé)，小挫折是成長(zhǎng)的一部分，孩子能從中學(xué)到怎么保護(hù)自己，比“絕對(duì)安全”更重要。
同時(shí)，家長(zhǎng)希望學(xué)校能加強(qiáng)安全保障，校醫(yī)的應(yīng)急救護(hù)能力也能得到相應(yīng)提升?！氨热缭谂龅胶⒆恿鞅茄蛘呖牡粞赖惹闆r時(shí)，校醫(yī)能進(jìn)行及時(shí)又專業(yè)地處理，從而保障孩子的人身安全。”王女士說。
學(xué)校：從“禁止”到“引導(dǎo)” 打造有溫度的校園空間
面對(duì)學(xué)生的需求與家長(zhǎng)的擔(dān)憂，部分學(xué)校已開始探索“去籠子化”的管理模式。廣州市黃埔區(qū)東薈花園小學(xué)與華南師范大學(xué)附屬小學(xué)（下稱“華師附小”）的實(shí)踐頗具代表性。
東薈花園小學(xué)從今年2月起對(duì)課間活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，將時(shí)長(zhǎng)從10分鐘調(diào)整為15分鐘，采用“3+10+2”模式（3分鐘室內(nèi)熱身操、10分鐘自主活動(dòng)、2分鐘課前準(zhǔn)備）。該校采用“動(dòng)靜結(jié)合”的課間管理方式，在每個(gè)樓層都設(shè)有游戲空間和AI運(yùn)動(dòng)設(shè)施。學(xué)生可選擇靜態(tài)或動(dòng)態(tài)項(xiàng)目，在自主社交和自由活動(dòng)中充分放松。
學(xué)校還設(shè)置“幸福信箱”，收集學(xué)生關(guān)于課間活動(dòng)的“金點(diǎn)子”，定期更新道具和項(xiàng)目?！皩W(xué)生的建議得到采納，能極大提升他們對(duì)課間活動(dòng)的關(guān)注度和參與活動(dòng)的積極性?！痹撔涡滥壤蠋熣f。據(jù)校長(zhǎng)李曉宇介紹，學(xué)校同步推行“每天一節(jié)體育課”，對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地編號(hào)并實(shí)行錯(cuò)峰使用，最大程度保障學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期實(shí)踐，這些舉措深受學(xué)生喜愛，學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)優(yōu)良率達(dá)100%。
華師附小黨總支書記、校長(zhǎng)張錦庭表示，學(xué)校從來沒有“籠子化”的管理理念，反而一直在嘗試“讓學(xué)生在安全范圍內(nèi)擁有更多自主活動(dòng)空間”。硬件設(shè)施上，學(xué)校建了“火星斥候基地”，配備攀爬、平衡等體能訓(xùn)練器材及保護(hù)措施；學(xué)校引入智慧體育設(shè)備，學(xué)生課間可隨時(shí)進(jìn)行跳遠(yuǎn)、跑步、跳格子等活動(dòng)。學(xué)校還精心打造“一湖五園八館”，將校園變成園林景觀，圍繞植物、科技、文化等主題設(shè)置探索空間，學(xué)生可以在課間15分鐘里自由選擇喜歡的活動(dòng)。
該校張碧云老師補(bǔ)充道，管理核心是“有引導(dǎo)地玩耍”，而非“無條件地禁止”?！氨热绾⒆酉肱?，我們不會(huì)直接說‘不許跑’，而是引導(dǎo)他們‘地板滑，去塑膠跑道跑更安全’；如果孩子想玩追逐游戲，老師會(huì)幫他們劃定安全區(qū)域，避免碰撞?！贝送?，學(xué)校讓學(xué)生參與規(guī)則制定，比如在班會(huì)課上討論“課間活動(dòng)怎么才能既開心又安全”，鼓勵(lì)學(xué)生自己達(dá)成“安全公約”，這樣比老師的命令更有約束力。
自主管理方面，華師附小通過設(shè)立大隊(duì)委員會(huì)、班干部等崗位，讓學(xué)生成為校園管理的“參與者”，協(xié)助維持課間秩序、組織活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和自我管理能力。張錦庭表示，這種模式既減輕了老師的管理壓力，又讓“孩子在管理他人的過程中，學(xué)會(huì)了自我約束”。
“不過，要想建成樂園式校園，最大的壓力還是安全責(zé)任?！睆堝\庭坦言，開放空間后，學(xué)生活動(dòng)范圍擴(kuò)大、形式增多，需投入更多人力、物力監(jiān)管。“比如增加保安巡邏次數(shù)、安裝更多監(jiān)控設(shè)備、定期檢查運(yùn)動(dòng)設(shè)施安全，這些都需要額外的經(jīng)費(fèi)和人員支持?！?/p>
張錦庭還表示，建設(shè)樂園式校園也對(duì)教師綜合素質(zhì)和專業(yè)能力提出更高要求，如組織游戲化教學(xué)、開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，學(xué)校需要加強(qiáng)師資培訓(xùn)；此外，部分家長(zhǎng)更注重學(xué)業(yè)成績(jī)，需要學(xué)校加強(qiáng)溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念。
專家：三方合力 破解校園“籠子化”困局
廣州大學(xué)青少年心理與行為研究中心主任竇凱教授指出，孩子從假期相對(duì)自由的家庭環(huán)境，過渡到有序、集體化的校園生活，容易放大被監(jiān)管、受約束的感受。這種感受本質(zhì)上是兒童成長(zhǎng)需求與校園管理供給之間的錯(cuò)位。
竇凱認(rèn)為，學(xué)校有效的安全管理，不應(yīng)以限制孩子自由活動(dòng)為代價(jià)，更不可忽視兒童通過身體活動(dòng)探索世界、通過社交互動(dòng)發(fā)展人格的基本心理需求。
“要讓學(xué)生在學(xué)校安全且自在地活動(dòng)，既需要精細(xì)化的管理方案，如培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)、建立快速響應(yīng)的安全處理機(jī)制等，還需要強(qiáng)化安全保障，如增加安保人員、優(yōu)化運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施等。”竇凱強(qiáng)調(diào)，從兒童發(fā)展角度看，“絕對(duì)的安全”不存在，適度的風(fēng)險(xiǎn)體驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)自我保護(hù)、建立危險(xiǎn)認(rèn)知、發(fā)展應(yīng)變能力的必要條件。“教育的職責(zé)不是消除所有風(fēng)險(xiǎn)，而是控制不可承受的風(fēng)險(xiǎn)，管理可接受的風(fēng)險(xiǎn)，并讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。”
竇凱以芬蘭為例介紹，為保障安全，芬蘭的學(xué)校將環(huán)境安全前置，所有校園設(shè)施都經(jīng)過嚴(yán)格安全檢測(cè)，地面多采用彈性材料，降低摔倒傷害；學(xué)校通過教師觀察而非干預(yù)，課間教師在操場(chǎng)附近巡視，不限制學(xué)生奔跑、追逐等活動(dòng)方式，僅在出現(xiàn)明顯危險(xiǎn)時(shí)介入。
竇凱建議，學(xué)校在制度設(shè)計(jì)上要兼顧安全與體驗(yàn)，關(guān)鍵是從“被動(dòng)限制”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)構(gòu)建”。第一，場(chǎng)地上做好精細(xì)化設(shè)計(jì)，將校園分為靜態(tài)活動(dòng)區(qū)、低強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)區(qū)和高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)區(qū)，并錯(cuò)開不同年級(jí)活動(dòng)時(shí)間，避免人流擁擠；第二，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理意識(shí)，設(shè)立“課間安全委員”“活動(dòng)設(shè)施管理員”“沖突調(diào)解員”等崗位，讓學(xué)生在“管理他人”中學(xué)會(huì)“自我約束”；第三，做好安全保障透明化，提升應(yīng)急能力，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師共同討論校園安全規(guī)則，增強(qiáng)對(duì)規(guī)則的理解度、接受度和參與度。
竇凱提醒家長(zhǎng)，孩子在校園活動(dòng)時(shí)發(fā)生輕微磕碰、短暫沖突是正常的，這些“小挫折”是孩子學(xué)習(xí)自我保護(hù)、提升社交能力的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可引導(dǎo)孩子思考“如何運(yùn)動(dòng)更安全、如何保護(hù)自己”，讓孩子從挫折中學(xué)習(xí)。同時(shí)，要信任學(xué)校的安全管理，以“合作”態(tài)度與學(xué)校溝通，而非以“追責(zé)”態(tài)度施壓?！靶湃问请p向的，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任，能讓學(xué)校更有底氣開展‘去籠子化’的管理嘗試?！?/p>
“我們渴望學(xué)校不要成為禁錮身心的‘籠子’，而是一個(gè)有邊界、有防護(hù)，且充滿自由、歡笑和探索精神的樂園?！备]凱的話，道出了許多教育者與家長(zhǎng)的心聲——讓校園真正成為孩子們向往的成長(zhǎng)樂園，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力，在安全與自由、規(guī)則與天性之間找到最佳平衡點(diǎn)，為孩子們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
