編者按 在科學(xué)教育教學(xué)改革中，教師無疑是最重要的因素之一?？茖W(xué)教師是學(xué)生好奇心、想象力、探索欲的“播種者”，也是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主力軍。9月10日是我國第41個教師節(jié)，本報推出特別策劃，報道中小學(xué)在科學(xué)教師隊伍建設(shè)方面的創(chuàng)新實踐，探討構(gòu)建完善的科學(xué)教師培養(yǎng)體系。

　　近日，2025年全國科學(xué)教育實驗區(qū)第9協(xié)同組科技輔導(dǎo)員及科學(xué)教師培訓(xùn)班開班儀式在上海浦東新區(qū)舉行。此前，由教育部教師工作司和中國科學(xué)院學(xué)部工作局聯(lián)合主辦的2025年“全國科學(xué)教育暑期學(xué)?！敝行W(xué)教師培訓(xùn)也拉開序幕。一場場培訓(xùn)活動猶如及時雨，為科學(xué)教師的素質(zhì)提升提供了平臺。

　　科學(xué)教師素質(zhì)和能力的高低決定了科學(xué)教育工作能否見效落地。今年1月，教育部辦公廳印發(fā)《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》，明確指出要“配齊配優(yōu)科學(xué)類課程教師”。此前，教育部等十八部門發(fā)布的《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》強調(diào)“加強師資隊伍建設(shè)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用”，并對科學(xué)教師培養(yǎng)提出了明確要求。那么，如何健全科學(xué)教師培養(yǎng)體系，培養(yǎng)滿足社會需要的科學(xué)教師？帶著這些問題，科技日報記者采訪了相關(guān)專家。

　　人才培養(yǎng)面臨困境

　　近年來，各地各部門前瞻布局、科學(xué)謀劃，推動科學(xué)教育取得重要進展和關(guān)鍵突破。今年1月，“加強科學(xué)教育，強化核心素養(yǎng)培育”被寫入《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035年)》，這在頂層設(shè)計層面明確了科學(xué)教育在教育強國建設(shè)中的重要地位。

　　科學(xué)教師是推動科學(xué)教育的主力軍，要做好科學(xué)教育，完善教師隊伍的培養(yǎng)體系是關(guān)鍵。然而，多位專家認(rèn)為，從當(dāng)前教師隊伍建設(shè)的實際情況來看，科學(xué)教師的培養(yǎng)仍面臨諸多困境。

　　“科學(xué)教育涵蓋綜合科學(xué)教育和分科科學(xué)教育兩個方面?！笔锥紟煼洞髮W(xué)科學(xué)教育研究中心主任、教授丁邦平介紹，在現(xiàn)行科學(xué)教育體系中，盡管科學(xué)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是基于義務(wù)教育階段設(shè)計的，但實際執(zhí)行過程中，綜合科學(xué)教育主要在小學(xué)階段，中學(xué)以后，科學(xué)知識多經(jīng)由物理、化學(xué)、生物等課程進行傳授，科學(xué)教育多以分科的形式呈現(xiàn)。

　　而困境正集中出現(xiàn)在小學(xué)階段的綜合科學(xué)教育。2021年下半年，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會科學(xué)教學(xué)專委會組織了一次針對小學(xué)科學(xué)教師的大規(guī)模調(diào)研。此次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在來自31個省(區(qū)、市)的約13.1萬名小學(xué)科學(xué)教師中，專任教師不足三成，且大多數(shù)教師的專業(yè)背景與科學(xué)學(xué)科無關(guān)。

　　“這背后有著深刻的歷史原因?！倍“钇街赋觯荛L時間以來，各方并未對科學(xué)教育產(chǎn)生足夠的重視。在人們的潛意識里，科學(xué)被視為難學(xué)且高深的學(xué)科。不少人想當(dāng)然地認(rèn)為青少年難以掌握其精髓?！斑@種觀念使很多人認(rèn)為，對青少年進行科學(xué)教育是無關(guān)緊要的?！彼f。

　　“受‘副科’觀念的影響，小學(xué)科學(xué)教師面臨編制緊張和晉升通道有限等現(xiàn)實困境?！苯逃繋煼额悓I(yè)認(rèn)證專家、教育部高等學(xué)校教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員李中國補充道，這些問題導(dǎo)致教師缺乏長期投身科學(xué)教育的動力，降低了科學(xué)教師職業(yè)的吸引力。

　　專業(yè)建設(shè)仍須完善

　　高等師范院校是培養(yǎng)教師人才的主力軍。但目前來看，多數(shù)高等師范院校在培養(yǎng)科學(xué)教育人才方面尚未做好充分準(zhǔn)備?！拔覈茖W(xué)教師的培養(yǎng)存在明顯短板，很大一部分原因在于不少高等師范院校缺乏培養(yǎng)科學(xué)教師的意識?！倍“钇秸J(rèn)為，由于長期缺乏重視，至今尚未針對綜合類科學(xué)教師建立起完善的后備人才培養(yǎng)模式。

　　建設(shè)科學(xué)教育師資隊伍，首先要做好科學(xué)教師的職前教育，重視科學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)。國務(wù)院2021年印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要(2021—2035年)》提出，推動高等師范院校和綜合性大學(xué)開設(shè)科學(xué)教育本科專業(yè)，擴大招生規(guī)模。

　　丁邦平表示，我國對于專業(yè)科學(xué)教師的培養(yǎng)起步較晚，培養(yǎng)綜合類科學(xué)教師的專業(yè)甚至在近20年才開始逐漸出現(xiàn)。

　　首都師范大學(xué)是較早開設(shè)小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)校之一。在小學(xué)教育專業(yè)開辦之初，該校初等教育學(xué)院便已將科學(xué)教育放在重要位置。近年來，該校更是建立起小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)，成為綜合類科學(xué)教師培養(yǎng)的重要載體。

　　盡管國家層面已作出規(guī)劃，也有高校在積極嘗試，但科學(xué)教育專業(yè)的開設(shè)情況仍不樂觀，不少高等師范院?？茖W(xué)教育專業(yè)仍處于缺位狀態(tài)。對此，丁邦平呼吁，高等師范院校應(yīng)進一步建立健全科學(xué)教育專業(yè)體系。

　　此外，科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)也面臨挑戰(zhàn)。由于科學(xué)教育專業(yè)綜合性較強，因此在專業(yè)培養(yǎng)計劃的設(shè)計過程中，需要建立起大科學(xué)教育觀。

　　“大科學(xué)教育不僅涵蓋物理、化學(xué)、生物等傳統(tǒng)科學(xué)內(nèi)容，還將通用技術(shù)、信息技術(shù)、人工智能等工程類學(xué)科納入其中。”丁邦平認(rèn)為，大科學(xué)教育打破了學(xué)科界限，強調(diào)多學(xué)科的融合與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對未來科學(xué)教育的縱深發(fā)展大有裨益。

　　理解科學(xué)和教育的本質(zhì)，是成為一名優(yōu)秀科學(xué)教師的重要基礎(chǔ)。丁邦平進一步表示，高等師范院校在培養(yǎng)人才時，一方面要培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史相關(guān)的課程，讓未來科學(xué)教師更好地認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)；另一方面，要重視包括理科學(xué)科教學(xué)論在內(nèi)的科學(xué)教育學(xué)等相關(guān)教師教育課程的建設(shè)，為師范生建立起現(xiàn)代科學(xué)教育理論與方法體系，讓其成為懂科學(xué)、會教學(xué)的科學(xué)教師。

　　教師角色亟待轉(zhuǎn)變

　　科學(xué)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科。這對科學(xué)教師提出了更高要求。

　　李中國指出，科學(xué)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，保持對新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，并具備強大的適應(yīng)能力，不斷迭代教學(xué)理念與實踐方法，以適應(yīng)知識更新帶來的挑戰(zhàn)。

　　技術(shù)的進步也改變了學(xué)生的知識獲取渠道。以往，學(xué)生主要通過課堂與書本獲取知識。在信息時代，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取大量信息和知識，教師僅傳授課本知識遠遠不夠。丁邦平提出，如今的科學(xué)教師需要具備過硬的科學(xué)素養(yǎng)，具備和學(xué)生一起開展研究和探究的能力。科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供探究的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生搭建框架，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究。

　　“換句話說，科學(xué)教師的角色需要從‘知識傳授者’轉(zhuǎn)變?yōu)椤畬W(xué)習(xí)體驗設(shè)計師’和‘思維引導(dǎo)者’?！崩钪袊f，如今的科學(xué)教師應(yīng)打破邊界，提升跨學(xué)科素養(yǎng)與能力，以適應(yīng)技術(shù)變革和教育創(chuàng)新的需求。教師的核心工作也應(yīng)從“講授”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)”，要善于提問、激發(fā)討論、組織協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力。

　　面對科學(xué)教師隊伍存在的結(jié)構(gòu)性困境，科學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變?nèi)悦媾R較大挑戰(zhàn)。李中國提出，應(yīng)健全科學(xué)教師持續(xù)培訓(xùn)機制，一方面定期開展多層級全員培訓(xùn)，另一方面不斷完善科學(xué)教師培訓(xùn)知識庫，通過整合優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源、吸納前沿科技成果等舉措，促進科學(xué)教師在專業(yè)領(lǐng)域成長。

　　少年兒童是民族的未來，通過科學(xué)教育讓他們熱愛科學(xué)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力，將為他們未來的發(fā)展道路奠定堅實的基礎(chǔ)?！凹訌娦W(xué)科學(xué)教育，師資是關(guān)鍵?！崩钪袊硎?，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)和有志于獻身科學(xué)研究事業(yè)的青少年科技創(chuàng)新人才，是中小學(xué)科學(xué)教育的重要目標(biāo)。若科學(xué)教師不具備時代所需的能力，這一目標(biāo)將難以實現(xiàn)。(實習(xí)記者 夏天一)

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