第四代大學的本質是打破傳統(tǒng)邊界

矢志成為社會創(chuàng)新的核心節(jié)點

今年，國內多所新型研究型大學將迎來首批本科生，這意味著以打破產學研邊界、重構知識生產與人才培養(yǎng)邏輯為特色的第四代大學正在崛起。

近期，福耀科技大學常務副校長徐飛在一場演講中提到，進入21世紀，隨著通用人工智能（AGI）技術的迅猛發(fā)展，大學教育迎來了新的變革契機，第四代大學呼之欲出。究竟何為第四代大學？ 第四代大學將做出怎樣的變革，又會給整個社會帶來怎樣的變化？圍繞相關問題，徐飛接受了《中國新聞周刊》的專訪。

徐飛 圖/受訪者提供

《中國新聞周刊》：你提出第四代大學正在崛起這一論述，是基于高等教育領域和整個社會出現(xiàn)的哪些新變化？

徐飛：大學在人類教育發(fā)展中不斷變革升級。實際上，1088 年意大利博洛尼亞大學和1200 年法國巴黎大學的誕生，標志著第一代大學出現(xiàn)，其核心是知識傳授。1810年柏林大學創(chuàng)立，開創(chuàng)了第二代大學。1904 年美國威斯康星大學提出人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三大職能，由此開啟第三代大學時代。

進入 21 世紀，隨著AGI技術的迅猛發(fā)展，第四代大學應運而生。以可汗學院、奇點大學、密涅瓦大學為代表的新型大學，以及以斯坦福大學為代表的銳意改革研究型大學展現(xiàn)出與以往不同的特質。

國內以南方科技大學、上海科技大學、西湖大學、深圳理工大學、福耀科技大學為代表的新型研究型大學亦先后成立。第四代大學群體性出現(xiàn)和崛起，本質上是技術革命、教育范式與社會需求迭代共同作用的結果，其邏輯根基可從三重維度解析。

首先，AGI 時代技術變革重構知識生產與人才培養(yǎng)邏輯。一方面，AGI 作為“超級知識載體”，使標準化知識傳遞的邊際成本趨近于零，傳統(tǒng)大學以“知識灌輸”為核心的教學體系面臨根本性挑戰(zhàn)；另一方面，AGI 催生的“人機協(xié)同創(chuàng)新”成為主流，未來人才需具備“駕馭技術而非被技術替代”的能力，這要求大學從“知識倉庫”轉向“價值創(chuàng)造實驗室”，培養(yǎng)學生定義問題、跨學科整合與倫理判斷的高階素養(yǎng)。

其次，教育范式從“標準化培養(yǎng)”轉型為“個性化賦能”。工業(yè)文明時代形成的“批量生產人才”模式，正讓位于數(shù)字文明下的“個性化發(fā)展”需求。第四代大學的核心突破，在于將教育目標從“傳授既定知識”轉向“激發(fā)個體潛能”。以線上大學可汗學院為例，其基于 AI 的自適應學習系統(tǒng)，能為每位學生生成專屬知識圖譜。更深層的變革在于教育價值的重構。第三代大學雖強調社會服務，但仍以知識應用為核心。第四代大學自覺將“創(chuàng)造社會價值”作為重要職能，使大學從“社會服務參與者”升級為“創(chuàng)新生態(tài)建構者”。

再次，社會治理倒逼大學成為應對全球性挑戰(zhàn)的核心場域。氣候變化、老齡化、科技倫理等全球性議題，倒逼大學突破“象牙塔”邊界。第四代大學通過三種方式重塑社會角色：一是作為“創(chuàng)新樞紐”，第四代大學通過“政產學研用”深度融合，實現(xiàn)從“人才輸出”到“創(chuàng)新輸出”的質變；二是作為“文明對話平臺”，密涅瓦大學要求學生在四年內輾轉全球多個城市學習，培養(yǎng)跨文化治理能力；三是作為“倫理校準器”，斯坦福大學設立“AGI 倫理研究院”，將技術研發(fā)與哲學思辨結合，防止科技發(fā)展偏離人文軌道，推動“人機對齊”和科技向善。

綜上，第四代大學的本質是打破傳統(tǒng)邊界，通過科教融匯、產教融合、全球協(xié)作，特別是與 AGI 的深度融合，教育—科技—人才三位一體，推動高等教育從“知識傳授”向“價值創(chuàng)造”轉型，矢志成為社會創(chuàng)新的核心節(jié)點、科技革命與產業(yè)升級的關鍵動力和人類未來的文明引擎。同時，培養(yǎng)出有社會擔當和健全人格、有職業(yè)操守和專業(yè)才能、有人文情懷和科學素養(yǎng)、有歷史眼光和全球視野、有創(chuàng)新精神和批判思維的拔尖創(chuàng)新人才。

圖/視覺中國

《中國新聞周刊》：以新型研究型大學為代表的第四代大學，可以在高等教育的哪些方面進行探索?

徐飛：第四代大學的崛起，不僅是辦學形式的革新，更是對高等教育體系的系統(tǒng)性重構。除已重點提及的科教融匯、產教融合外，其探索方向還可延伸至五大核心領域。

第一，推動教育評價體系從“論文導向”到“價值創(chuàng)造”的范式革命。傳統(tǒng)大學以 SCI 論文、科研經費為核心的評價體系，已難以匹配創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求。新型研究型大學應嘗試構建“多元價值評價”體系。

一是拓展學生評價維度，可采用“能力矩陣”評估學生，包括批判性思維、跨文化溝通、問題解決等核心能力，取代傳統(tǒng) GPA。在本科生畢業(yè)要求中，明確“科研成果轉化”“社會服務貢獻”與“學術論文”具有同等權重。

二是革新教師評價機制，比如將“企業(yè)技術攻關”“產業(yè)標準制定”納入教師考核。

三是科研評價破“唯論文”，通過設立“應用研究特區(qū)”，對致力于解決“卡脖子”技術的團隊，采用“技術成熟度”評估。簡言之，評價改革的深層意義，在于引導大學回歸“解決真實問題”的本質。

第二，AGI 驅動的教育技術融合“沉浸式學習革命”。AGI 不僅是教學工具，更將重塑教育的時空邊界。

一是深度應用智能教學系統(tǒng)，可汗學院的“AI 學習伙伴”能根據學生答題數(shù)據實時生成知識漏洞圖譜，準確率達 92％；上?？萍即髮W試點的“虛擬實驗室”，通過 VR 技術讓學生在虛擬環(huán)境中完成核物理實驗，安全性與成本控制均優(yōu)于傳統(tǒng)方式。

二是創(chuàng)新人機協(xié)同培養(yǎng)模式，斯坦福大學“AI 輔助科研”項目中，學生與 AGI 系統(tǒng)共同設計實驗方案，AGI 負責文獻檢索與數(shù)據建模，學生專注于假設提出與邏輯驗證，科研效率提升 3 倍。

三是構建終身學習體系，打破“學歷教育”界限。值得關注的是，AGI 應用也帶來倫理挑戰(zhàn)。新型研究型大學可探索設立“教育技術倫理委員會”，確立“技術輔助而非主導”原則，明確 AGI 不得替代師生面對面思辨。

第三，跨文明教育培養(yǎng)“全球問題解決者”。在全球化與逆全球化交織的時代，第四代大學應成為文明對話的橋梁。

一是構建跨國培養(yǎng)網絡，實際上，密涅瓦大學的“全球輪換制”讓學生在舊金山、柏林、布宜諾斯艾利斯等城市學習，課程結合當?shù)厣鐣栴}；南方科技大學與新加坡南洋理工大學共建“粵港澳—東南亞創(chuàng)新學院”，學生需完成跨區(qū)域聯(lián)合科研項目。二是全球性議題導向教學，比如有條件的學?？砷_設“全球健康治理”課程。三是文化多樣性融入培養(yǎng)。這些教育創(chuàng)新的目標，旨在培養(yǎng)超越單一文化視角的“世界公民”。

第四，大學治理實現(xiàn)從“科層制”向“網絡化”組織進化。傳統(tǒng)大學的科層制管理已難以適應創(chuàng)新需求，新型研究型大學正探索扁平化、柔性化的治理模式。

一是學術決策去中心化，可實行“教授委員會輪值制”，重大科研方向由跨學科教授小組共同決策。二是校企協(xié)同治理機制，通過聘請企業(yè)高管直接參與專業(yè)設置與培養(yǎng)方案制定，確保教育與產業(yè)同頻。三是形成柔性科研組織形態(tài)，比如可設立“跨學科創(chuàng)新單元”打破院系壁壘，根據項目需要靈活招募教師和學生。

第五，社會功能從“知識殿堂”向“創(chuàng)新生態(tài)核心”進發(fā)。第四代大學應超越教育機構的傳統(tǒng)定位，主動銜接產業(yè)變革需求與社會發(fā)展痛點，通過搭建產學研用深度融合的協(xié)同網絡，成為驅動社會變革的樞紐。

作為創(chuàng)新生態(tài)的核心，第四代大學不僅培養(yǎng)具備跨學科思維、實踐能力與社會責任感的創(chuàng)新人才，更要成為政府、企業(yè)、社會組織等多元主體的鏈接節(jié)點。通過整合高?；A研究優(yōu)勢、企業(yè)應用研發(fā)需求、政府政策支持與社會資本力量，形成“基礎研究—技術開發(fā)—產業(yè)落地—社會服務”的閉環(huán)。

同時，以氣候變化、公共健康、數(shù)字治理等全球性挑戰(zhàn)為導向，通過跨學科交叉研究與開放式創(chuàng)新平臺，推動多領域知識融合與技術集成，為社會變革提供兼具前瞻性與實操性的系統(tǒng)方案，真正實現(xiàn)從知識生產單元到社會創(chuàng)新引擎的范式升級。

記者：趙越

編輯：杜瑋

運營編輯：馬曉軼