開(kāi)學(xué)第一周，校門(mén)口有時(shí)能見(jiàn)到這樣的畫(huà)面：家長(zhǎng)攥著上學(xué)期成績(jī)單叮囑孩子“這學(xué)期再提10分”，剛升學(xué)的學(xué)生因擔(dān)心跟不上進(jìn)度而暗自焦慮……新學(xué)期的“分?jǐn)?shù)焦慮”，壓在學(xué)生和家長(zhǎng)的肩上。開(kāi)學(xué)關(guān)口不僅是教學(xué)新起點(diǎn)，更應(yīng)是重塑教育評(píng)價(jià)觀念的窗口期，要打破“唯分?jǐn)?shù)”的焦慮循環(huán)，讓新學(xué)期成為學(xué)生成長(zhǎng)的“加油站”。

一些家長(zhǎng)將開(kāi)學(xué)視作“分?jǐn)?shù)比拼的重啟鍵”，部分教師在開(kāi)學(xué)第一課就強(qiáng)調(diào)考試重點(diǎn)，讓學(xué)生剛進(jìn)校園就陷入“被評(píng)判”的緊張中。這種焦慮背后，是“評(píng)價(jià)=分?jǐn)?shù)判定”的固化思維。分?jǐn)?shù)本是查漏補(bǔ)缺的“診斷書(shū)”，卻被異化為衡量學(xué)生價(jià)值的唯一標(biāo)尺，讓新學(xué)期的期待變成心理負(fù)擔(dān)。

緩解焦慮，學(xué)校需先按下“觀念重置鍵”。新學(xué)期的班會(huì)課，不妨少?gòu)?qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)目標(biāo)，多分享成長(zhǎng)故事。筆者聽(tīng)聞某小學(xué)開(kāi)學(xué)第一周開(kāi)展“我的閃光點(diǎn)”班會(huì)活動(dòng)，學(xué)生自主展示新技能：有人分享整理書(shū)包技巧，有人展示手工校園模型……教師用照片與文字記錄這些成果，貼在班級(jí)“成長(zhǎng)墻”上。這種做法讓評(píng)價(jià)回歸育人本質(zhì)，也讓學(xué)生在開(kāi)學(xué)初感受到“被看見(jiàn)”的溫暖。

家校協(xié)同是破解焦慮的關(guān)鍵。開(kāi)學(xué)季，學(xué)?？裳?qǐng)家長(zhǎng)參觀學(xué)生的“成長(zhǎng)檔案”，讓家長(zhǎng)看到孩子在責(zé)任感、抗挫折能力方面的進(jìn)步。同時(shí)，教師可向家長(zhǎng)推薦“日常觀察法”，比如每周記錄孩子主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)、幫助他人的小事等，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解“成長(zhǎng)比分?jǐn)?shù)更重要”。

新學(xué)期評(píng)價(jià)改革，還需給予學(xué)生“自我定義”的權(quán)利。開(kāi)學(xué)初，可讓學(xué)生自主制定成長(zhǎng)目標(biāo)——不是“數(shù)學(xué)考90分”，而是“每周向老師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題”“每月讀一本課外書(shū)”等。某初中允許學(xué)生在成長(zhǎng)手冊(cè)上給自己寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，有學(xué)生寫(xiě)“這學(xué)期要學(xué)會(huì)控制脾氣”，教師補(bǔ)充“上周你耐心幫同學(xué)講題，有進(jìn)步”。這種“學(xué)生自評(píng)+教師互評(píng)”模式，讓評(píng)價(jià)從單向評(píng)判變成雙向?qū)υ?，讓成長(zhǎng)有跡可循。

開(kāi)學(xué)關(guān)口的教育，不該是分?jǐn)?shù)競(jìng)賽的發(fā)令槍?zhuān)鴳?yīng)是成長(zhǎng)探索的邀請(qǐng)函，讓新學(xué)期真正成為新起點(diǎn)。畢竟，教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從來(lái)都不是滿分試卷，而是每個(gè)孩子眼中對(duì)未來(lái)的熱愛(ài)與自信。

（作者單位：廣西師范大學(xué)）</p>