每次采訪教師，我總會問自己這樣一個問題：什么才是好老師？

　　我們習(xí)慣把“好”替換為一些外在的指標，比如老師的職稱、課題級別、頭銜、社會聲望……卻常忽略最本真的標尺：學(xué)生愿不愿意為這課堂的四五十分鐘挺直腰板、聚焦目光。

　　幾年前曾經(jīng)到云南山村采訪過一位鄉(xiāng)村教師。那節(jié)課，老師給學(xué)生們講分數(shù)，手里沒有特別合適的道具，就拿來了兩個饅頭，一個平均掰成了三份，一個平均掰成了四份，然后各拿起一份問孩子們：“是三分之一更大還是四分之一更大”，孩子們搶答得非常踴躍。下一節(jié)是語文課，重點是練習(xí)“被字句”和“把字句”，“一個饅頭被老師分成……”從孩子們的口中脫口而出。

　　那天，在那個掉著饅頭渣的課堂上，孩子們眼中閃爍著的光芒，一點也不遜色于任何有高科技加持的課堂。

　　我們常說教育是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”，而課堂，就是樹與樹彼此回應(yīng)的場所、云與云相互匯聚的天空。

　　孩子是最不挑剔的，沒有耀眼的教具他們也可以聽得津津有味；孩子也是最挑剔的，他們用真摯的目光就能選出誰才是真正的好老師。

　　所以，教好課不應(yīng)是教師的“加分項”，而是“基本面”，就像醫(yī)生會看病、司機能認路、廚師會炒菜一樣，天經(jīng)地義。教師就應(yīng)該能站穩(wěn)講臺、激活課堂，“一堂好課”始終是教師安身立命的根本，是職業(yè)最硬的底氣。(樊未晨)

　　來源：中國青年報 2025年09月08日 05版

【編輯:王琴】